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是什么讓他們快速“出彩”



圖為“師生同訓”的場景。(資料圖片)

圖為蘇州工業園區的教師在“國際師訓”項目中培訓的場景。(資料圖片)

蘇州工業園區是中國和新加坡兩國政府間具有標志意義的重要合作項目,被譽為國際合作的成功范例。近年來,工業園區辦學規模急劇擴大,教師隊伍規模也日益龐大,工業園區近五年新招聘教師人數達4340人,其中近2/3為應屆畢業生。如何讓大量新入職的青年教師快速站穩講臺、保質保量地完成教學任務并獲得個人的成長,成為擺在蘇州工業園區教育局面前的一道難題。

然而,記者在采訪中卻了解到,截至目前,蘇州工業園區入職五年內的青年教師獲得教學成果獎、評優課、微課、一師一優課、基本功競賽等市級以上榮譽達4106人次,其中包括省級榮譽2278人次、國家級榮譽1191人次(特等獎36人次,一等獎406人次),一大批“90后”教師挑起大梁,成為教壇冉冉升起的新星。

這一難題,蘇州工業園區是怎么“破”的?

教師專業發展基本素養引領培養方向

蘇州工業園區教育局局長沈堅告訴記者,不只是蘇州工業園區,全國很多經濟快速發展、人口大量流入的地區,都面臨著短期內教師大量增長的問題?;趯I園區經濟和人口快速增長帶來基礎教育需求增加的預判,園區教育局早在2014年就對教師人才隊伍建設和教師培訓工作進行了整體謀劃,逐步建成了重在促進在職教師更新知識結構、提升專業能力的多層次、多類型、多形態、系統性的入職培訓和在職研修教育服務體系,明確了各級各類教師培養目標和教師教育基地培育目標,形成了體系化的、多級聯動的教師教育課程。

作為新時代的教師,應該具備怎樣的素養?工業園區教育局與教師發展中心經過認真研究,創造性地提出園區教師“三大基本素養”——教育教學“基礎力”、專業成長“發展力”和組織管理“領導力”。教育教學“基本力”包括從事教育教學工作必須具備的職業理解力、課程把握力、知識掌握力和教學實踐力;專業成長“發展力”包括獲得專業化發展必須具備的學習力、研究力、合作力和反思力;組織管理“領導力”包括教師組織開展教育教學活動必須具備的組織力、決策力、控制力和影響力。這三大基本素養、12個觀察維度為教師培養奠定了理論基礎,也為培訓工作指明了方向。

“教育人才指數”引導實施精準培養

蘇州工業園區每年新招聘教師超過800名,這些教師基礎不同、能力水平差異比較大,如何確定分層培養目標,增強培訓工作的針對性?工業園區教育局開發的“教育人才指數”測評體系這時候派上用場了。截至2020年,全園區12922名教師的20多萬條數據已在“易加人才系統”上線,形成完整的教師電子檔案。園區教育局通過全方位、系列化的大數據分析研究,建立起教師招聘、引進、交流、培養系統。近年來,園區根據大數據分析指引,在師德師風、素養學養、教學基本功、教科研水平等方面有針對、有重點地深入持續開展培訓,園區教師的綜合素質得到大幅提升。

“對培訓需求的大數據分析,指向學員們的薄弱點、需求點和再成長的發展點,提高了培訓的精準性和教師的獲得感?!苯處煱l展中心培訓處主任殷俊認為。大數據分析暴露出青年教師的短板和弱項,園區據此進行科學匹配,安排老教師與青年教師一對一“傳幫帶”,各科教研員與年輕教師聯動結對,為青年教師專業成長助力。園區教師發展中心還以課例研究為載體,針對教學中遇到的問題,變無中心議題的“閑談式”研訓為主題明確的專題教研,用科學研究的方法解決教學中面臨的實際問題。近三年來,教師累計獲得教學基本功大賽等市級以上獎項147個,其中省一等獎18個,市一等獎41個。

動態調整優化,完善教師教育課程體系

“我們一定要避免零敲碎打、打補丁式的教師培訓,堅持從頂層設計出發,構建系統化的教師教育課程體系,并隨著形勢的發展,不斷將新的資源、內容、方式吸收納入,確保教師培訓的質量?!鄙驁哉f。

園區教師教育課程體系采取模塊化設計,圍繞教育教學“基礎力”、專業成長“發展力”和組織管理“領導力”三大基本素養12個維度展開,每個維度由專業課程、通識課程、理論課程和實踐課程4個模塊構成,總共48門課程。其中由教師發展中心組織承擔的實踐性課程,如“學科教師專業素養”“名師風范展示”等是教師必修課程,分學段、分學科、分年級開展,主要通過“課例研討”觀課議課+專家點評的教研活動方式進行;由教師教育基地校組織承擔的理論性課程,如“教師行動研究”“課程與教學論”等,主要是通過基地精品化課程培訓與網絡在線培訓方式進行,教師進行菜單式選學,滿足教師個性化的需求;由各個學校承擔的通識課程是從10個區級開發校本實施課程中選出來的,學校每年選擇兩門課程組織實施,其中“教師職業道德”是每年的選擇性必修課程,教師不出校門,按照區級開發的實施課程指南接受培訓就可以獲得相應的區級培訓學時。

“3主線4維度48門課程”的教師教育課程體系,在2014年就基本成形,但內容并不是一成不變的。近年來,中央及教育部出臺了一系列文件,在教育內涵、育人方式、評價方式改革等方面提出了一系列新的要求。工業園區在課程分期分批開發實施過程中,根據新的政策要求和改革發展形勢,不斷優化課程內容設置和課程實施形式。比如在課程內容設置上,將“師生生涯發展規劃”“適合的教育”“新時代教師職業內涵”等適應教育改革新形勢新要求的課程納入課程體系;針對國家關于立德樹人、教師素養等的要求,對相關內容進行調整升級,如將“把握學科能力競賽”升級為“學科教師專業素養”等。除此之外,定期對部分課程實施指南進行調整、優化,融入新時代教育元素和園區教育元素。

在課程結構上,工業園區拓展體系邊界,構建起“3+X”課程體系?!?”即“三力”教師教育課程,“X”即為滿足教師個性化需求而開設的、針對特定教師群體的特設課程,包括新上崗教師通識培訓與學科培訓、名師后備高研班系列培訓、名特優教師高研班培訓等。

為適應教師教育發展的新形勢,園區通過引進區外優質資源,建設了“處處能學、時時可學”的教師教育網絡研修社區,開發線上線下混合研修課程。園區還組織基地校開展“精品化”面授,其課程規模更小,針對性和實踐性更強,教師參與的自主性更高。線上線下混合式研修課程與“精品化”面授課程多元互補,豐富了課程的實施形式。

“國際師訓”促進教師教學觀念變革

工業園區積極利用自身國家級經濟開發區優勢,引進新加坡創新教育的理念和方法,與新加坡淡馬錫基金會牽手,共同打造“國際師訓”項目,打開教師國際化視野,提升教師創新教學設計能力。

“國際師訓”項目邀請新加坡南洋理工大學國立教育學院和新加坡科技設計大學專家教授擔任導師,重點圍繞“創新教學法”開展“現實世界情境中的問題”“使用草繪訓練設計思維”“SMART科學探究式教學”“5E學習周期的SMART科學探究式教學”“學??茖W中的反思性學習與思維技巧”“數學建?!薄把芯啃院晚椖啃越虒W的規劃和應用策略”等主題課程學習。

2018年6月以來,新方導師為園區175位教師開展了8次培訓。同時,園區選派部分中小學優秀教師赴新加坡開展“深刻體驗式學習”,這些教師回國后成為“種子教師”,擔任培訓導師,面向蘇州市部分中小學教師開展本土教師培訓實踐活動。2020年12月,園區29名教師通過作業評閱、線上答辯等競賽環節,榮獲“國際師訓”項目成果金銀銅獎。

參加“國際師訓”項目的教師,在學科教學、學校社團活動中積極實踐創新教學法,創新教學應用在園區各學校已形成燎原態勢。

如園區東沙湖實驗中學時苗老師運用“5E教學法”,開展主題為“春”的專題研究。她引導學生收集整理近三年蘇州同期氣溫情況,發現蘇州真正意義的春天。從品鑒古代的“九九消寒圖”到自行設計不同風格的“九九消春圖”,巧妙地將語文、信息技術、美術和傳統文化有機融合。

園區大膽創新,開展師生同訓項目。該項目以新興科創項目為載體,通過公開招募、專家遴選方式組建跨校研習團隊,開展系統化項目式學習活動,項目成員均來自區內各學校青年教師和優秀學生。

“教學是師生互動的過程,改造教師的教育觀念和教學方式,學生不能缺席?!睅熒栱椖控撠熑撕姹蠋熣f。師生同訓課堂一改傳統教學模式,打破學科邊界,多學科知識融合,注重培養師生運用知識解決問題的能力。師生同訓打破了參訓者的年齡邊界,從十多歲的小學生到四五十歲的教師,經常坐在一起討論、學習。目前,創新發明、玩游戲學編程、開源硬件創意智造、模型設計與制作、創意瓦楞紙綜合實踐、創意木工等10多個具有鮮明時代特色的科創學習項目正在常態化開展。

“師生同訓是教師培訓理念的一場革命。這樣的培訓學習讓我學會站在學生的角度思考問題,讓兒童成為課堂的主人不再是一句抽象的口號?!睅熒栱椖拷M教師范紅瑞說。

兩年多來,直接參與項目的師生達2000多人,師生同訓已為各學校培養了一批具有戰斗力的科技教師團隊和校際合作團隊,并讓一批富有時代特征的新興科創項目在區內學校生根發芽。

    來源:中國教育新聞網

發布者:   發布日期: 2021-04-10     返回
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